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常见问题
现代课程与教学论科目试题:
•课程与教学论宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
加涅的教学目标分类包括：
布鲁纳是社会改造课程理论的代表人物。
课程内容是学生学习的对象。
课程内容是影响学生发展的材料。
课程与教学论研究对象为种种课程与教学问题。
地方本位课程开发强调地方或社会发展的现实和要求。
校本课程开发的根本特征——以校为本 基于学校、为了学校、属于学校。
施瓦布提倡的课程开发实践模式是自下而上的。
确定课程目标的依据有：
世界上最早的“课程”就是原始社会的社会活动和生产劳动。
个别教学能照顾到学生的个别差异，便于因材施教。
•知识本位的课程目标主要反映学科的固有价值。
质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种性质的评价方式，强调质的分析和把握。
结构主义课程改革运动的代表人物是：
中央集权机制开发机制即中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体，通过国家权力负责对中小学课程进行统一的研究、编制和推广，学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。
程序教学法由布鲁纳提出。
•在古代，产生了各种课程和教学思想，但还没有作为学科的课程与教学论。
课堂问题行为原因中，学生的身心因素包括：
价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
19世纪中叶，英国学者斯宾塞发表了一篇文章：《什么知识最有价值》。
杜威是学生中心课程理论的代表人物。
视觉手段包括：
•知识本位的课程目标主要反映课程的社会性价值。
教学模式的特点包括：
课程内容是人类文明成果的精华。
现代课程区别于古代课程的主要特征有：
课程开发的目标模式的代表人物是斯腾豪斯。
学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，它是以学校教师为主体自主开发学校课程。
教学目的与教学目标是特殊与一般的关系。
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