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常见问题
基础教育改革专题科目试题:
实施研究性教学方法的难点是案例和问题难于设计；教学过程和教学评价难于掌控；花费的时间增加、教师工作难于量化；不利于知识的系统性学习。
自1977年恢复高考, 已为国家选拔了3600万人才。
按国际公认的标准，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
国内研究性学习的评价的基本理念和目的没有变化
研究性教学中教师不再是知识的先知者，师生间的交流与相互学习使师生关系从正式的、刻板的、权威性的转变为非正式、平等的关系。
教育是塑造人的事业
课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
现行评价与考试制度与素质教育要求相适应。
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
新修订的义务教育法明确了义务教育的管理体制和经费保障机制。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势
“以县为主”的管理体制下，地市级政府的责任主要体现在督导检查上
培养创新精神和创新能力是素质教育的重点目标
为了消除炎热天气给考生带来的发挥失常的隐患，2003年，夏季高考时间由传统的7月7日提前到6月7日。
为消除普遍存在的偏科弊病，1998年下半年，教育部提出“3＋Ｘ”的高考科目设置改革方案。 在语文、数学、外语三门必考科目的基础上，加考物理、化学、生物、政治、历史、地理或综合科目中的一门或几门。新方案在1999年逐步推广至全国。
从效果看，复旦、上海交大的自主招生选拔标准多元，既参考中学的成绩和表现，也考查考生是否能满足大学对人才的要求，具有明显的综合评价导向；
教师应当主动地适应并投身到改革中去。
日本基础教育课程改革的指导思想是每5年更新一次国家基础教育课程。
课程改革的具体目标是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。
原有的高中教育教学改革和结构布局的调整滞后于社会、经济、科技发展的要求
县级人民政府对农村义务教育负有主要责任，省、地（市）、乡等地方各级人民政府承担相应责任，中央政府给予必要的支持。
教师专业化发展没有一个好的文化氛围和合作氛围，教师作为个体的专业化发展必然会受到阻遏，个人有良好的愿望，也很难实现。
研究性教学是以学生为主体的，教学的重点在于培养学生学习运用知识、提出和解决问题的能力，教师原有的知识权威优势不复存在。
创新教育抓住了我国教育种种问题的核心
“以县为主”的管理体制下，中央政府的责任主要体现在政策指导上。
目前，世界上较少国家在高中阶段都实行学分制
两基指基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲
统一高考节省人力、物力、财力、高效便利，其主导地位的不可取代是我国基本国情决定的。
由于学生经验有限，解决问题的假设不一定一次就正确，教师不要立刻驳斥，而应由全体学生共同讨论，指出错误的地方，探求更好的假设。
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