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德育教育科目试题:

反对道德教育和怀疑道德教育必要性的主要理论有

说服学生的证据主要有

道德是知、情、意的统一

“环境自发影响论”持这种观点的人认为，道德是人与生俱来的本性，无须环境的影响

个人、社会、学校取向的一致性表现在

宽容的精神，对话的精神，相互理解的精神，共同参与、共同创造和互惠共享的精神，是价值多元化的社会生活背景下指导共同生活的基本准则

教师运用道德倡议的形式对学生进行道德理想教育，要求学生必须做到

政治和道德的不同主要表现在

学校生活的所有领域都可以归为道德的领域，因而，可以从道德上进行善恶评价

直接道德教学

在对学生的说服教育中，情感的力量永远大于理性的力量

道德是人的一种质的规定性是指

教育活动不是一种价值无涉的活动,而是一种广受价值左右的活动

关于“教育”说法正确的是

道德规则的作用主要

学校工作、学校生活中发生的每一件小事,都充满了进行道德教育的可能

教育也是自我发展的一种方式

学校德育的主要内容就是促进学生道德认知的发展

对“学校是道德世界的蒸汽机”作用的合理认识应该是

关于美德是否可教，在伦理学上的分歧有

另一些人认为道德主要诉诸情感或态度

原始社会道德教育是在习俗中存在，并习俗的传承为主要内容

关于道德教育与心理咨询说法正确的是

结果论

关于直接示范与间接示范，说法正确的是

苏格拉底的美德即知识的观点认为

学校在促进学生道德发展上具有家庭和社会不可比拟的优势，就是说

渗透,渗透在学科教学中的道德影响主要来自

意向之“教”只意味着教的努力，不一定教会

在苏可拉底看来，美德即知识，知识可教，美德也可教，却否认美德教师的存在

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