基础教育改革专题科目试题_远程教育查题网

基础教育改革专题科目试题:

退一步说，即使教师仅仅是知识的传递者，也要有本事让学生学到手。即使任何人都能做到，也不等于任何人都能做好，从“做到”到“做好”的漫长距离就是专业化的过程。

新修订的义务教育法明确规定了“实施义务教育不收学费、杂费。”这就进一步明确了义务教育的免费原则。

能力素养包括信息能力、交往能力、课程设计能力、教学能力、表达能力、组织能力、教育科研能力、学习能力（知识更新能力）以及全面创新的能力。

“十一五”时期教育发展主要目标是：全面普及九年义务教育，“普九”人口覆盖率接近100％。学前教育和特殊教育得到进一步发展。高中阶段教育毛入学率争取达到80％左右。

网络伴随品如网瘾、孤独症、诈骗等危害学生的身心

研究性教学方法的共性是创设与现实相近的教学情境；通过解决开放性问题，培养学生的学习能力和创造力；转变了教师与学生在课堂上的行为方式

基于项目的学习: (project-based learning)是一种教和学的实践型模式，集中关注于某一学科的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的学生生成的新知识和提高的完成项目任务的能力为主要成就目标。

当前学校德育内容单薄，观念滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离

普通高中课程改革应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

学校德育可以树立正确定道德观

教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。

当前学校德育国内背景是经济的全球化、网络的普及、丰富的社会生活

网络多元文化的交汇影响着影响者中小学生的人生观和价值观

2002年，实现“两基”的县（市、区、旗）占全国总数的90％以上

第二次浪潮是在20世纪90年代中期，这时期的信息技术教育已经不仅仅是在中小学探索实验，而是在积极地发展，全面地推进。

传统的课程注重知识的传授，教学方式也主要是讲授。课堂上强调的是教师的“教”，评价教师是教师教授的内容和授课方式，对学生的“学’的关注很少。

由于统一高考的优点和缺陷均出在一个“统”字，于是便有了坚持统一高考与恢复高校单独招考之争，简称高考改革的“统独”之争。

上海交大的自主招考考试中缺少笔试环节，仅凭对中学推荐情况的审核加15分钟的面试取人，考试的信度和效度恐难保障。而像复旦那样测试内容包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、计算机10科。全面是全面了，一些偏才，怪才恐怕会被拒之门外。

义务教育区别于非义务教育的三个本质属性：公共性、普及性和强制性。

我国老的高中课程管理权不够集中、统一，学校自主权过大。

发展性教育评价实施的再评价阶段指对评价工作本身进行评价。

要进一步改革中小学教材体系、结构和内容，必须正确处理基础性与层次性的关系教材体系、结构和内容的改革，要兼顾三大要素:学科体系、学生发展、社会需要

发展性教育评价是一种建设性的单向过程

新修订的义务教育法第一次在法律中对特殊教育教师、民族地区和边远贫困地区工作的教师享有津贴作出明确规定。

教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者。

作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

我国老的高中课程内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，不能反映科技和社会发展的新的成就；

日本基础教育课程改革的教育指导思想突出的方面包括：鼓励学生参与社会和提高国际意识以及

教材多样化＝地方化。

改革开放初期，公社解体，也没有“公积金”、“公益金”了，就通过向农民收取提留款、统筹款和教育费附加来办学。

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